<\/p>\n
Viedma.- (APP) En el centenario de la creaci\u00f3n de la Escuela Normal de Viedma, a manera de recordatorio y homenaje a tan magna fecha tratar\u00e9 de explicar los or\u00edgenes de la misma en el marco hist\u00f3rico nacional y regional, tomando como base un breve escrito realizado en\u00a0 1992 cuando fue el 75\u00b0 aniversario, e incorporando la opini\u00f3n de contempor\u00e1neos \u00a0a la creaci\u00f3n y una recopilaci\u00f3n documental realizada por Don Roberto Abel.<\/p>\n
A fines del siglo XIX y hasta la gran crisis de 1930 nuestro pa\u00eds ocupaba\u00a0 los primeros lugares en el mercado mundial como agroexportador y proveedor de materias primas, paralelamente,\u00a0 tuvo lugar el proceso conocido como la Gran Inmigraci\u00f3n, por la cual Argentina recibi\u00f3 un cuantioso aporte de poblaci\u00f3n europea, especialmente de italianos y espa\u00f1oles, y en menor escala de otras nacionalidades como alemana, francesa, inglesa, sirio libanesa entre otros, sin olvidar aquellos provenientes de pa\u00edses lim\u00edtrofes, especialmente de Chile, Uruguay y Paraguay en aquellos a\u00f1os. Este fen\u00f3meno impulso importantes cambios\u00a0 en la sociedad, en la distribuci\u00f3n de su poblaci\u00f3n, en su composici\u00f3n (estructura por edad y sexo, actividad), en el proceso de urbanizaci\u00f3n y en la pol\u00edtica (surgieron nuevos actores e ideolog\u00edas entre ellos socialistas,\u00a0 anarquistas,\u00a0 y otros).<\/p>\n
Los inmigrantes estaban espacialmente distribuidos en forma desigual sobre el territorio nacional,\u00a0 aunque el mayor\u00a0 porcentaje de esta poblaci\u00f3n eligi\u00f3 establecerse preferentemente\u00a0 en las provincias de Buenos Aires, Santa Fe, Entre R\u00edos y posteriormente Mendoza, centros urbanos en desarrollo en aquella \u00e9poca, en los cuales desempe\u00f1aron tareas en comercios, talleres o industrias. El objetivo por el cual hab\u00edan arribado era \u201chacer la Am\u00e9rica\u201d, es decir progresar econ\u00f3mica y socialmente para lo cual emplearon su gran\u00a0 capacidad de trabajo y\u00a0 sacrificios, logrando en muchos casos integrar los sectores medios urbanos, por lo que\u00a0 sus hijos recibieron educaci\u00f3n y obtuvieron t\u00edtulos universitarios \u00a0que les permiti\u00f3 acceder\u00a0 posteriormente a la dirigencia pol\u00edtica de la Argentina.<\/p>\n
En general, la estructura poblacional\u00a0 argentina por edad y sexo entre mediados y fines del siglo XIX,\u00a0 refleja el gran impacto inmigratorio ya que fue el factor principal del \u00a0crecimiento demogr\u00e1fico en general, y adem\u00e1s modifico la composici\u00f3n social al tener un neto\u00a0 predominio de varones, solteros y en edades activas. A nivel pa\u00eds, entre 1869 y 1895 los \u00edndices de masculinidad eran de 105,5 y 111,9 respectivamente, alcanzando cierto \u00a0equilibrio 1960, inici\u00e1ndose a partir de entonces el descenso. De acuerdo con el INDEC, cuando comenzaron a realizarse los censos nacionales, el pa\u00eds ten\u00eda en 1869 un 12,1 % de extranjeros\u00a0 sobre un total de 1.877.490\u00a0 habitantes, guarismos que fueron increment\u00e1ndose\u00a0 para\u00a0 alcanzar\u00a0\u00a0 en 1914, \u00a0casi el 30% de\u00a0 7.903.662\u00a0 habitantes, porcentaje que fue declinando en los censos posteriores.<\/p>\n
Sobre el\u00a0 m\u00e1ximo registrado, Panettieri expresa:\u00a0\u00abEl censo de 1914 se\u00f1ala un considerable aumento de extranjeros en la poblaci\u00f3n del pa\u00eds en el grupo de los varones de m\u00e1s de 20 a\u00f1os de edad: los extranjeros (1.550.000) superaban a los argentinos (950.000). Esta diferencia se acentuaba en la ciudad de Buenos Aires donde por cada argentino nativo mayor de 20 a\u00f1os, hab\u00eda aproximadamente tres extranjeros que tambi\u00e9n superaban dicha edad\u00bb.<\/em><\/p>\n Rio Negro\u00a0 no fue ajeno a este proceso pues tambi\u00e9n presenta \u00a0\u00a0algunas de las caracter\u00edsticas expresadas \u00a0a nivel general como el impacto inmigratorio, la desigual distribuci\u00f3n de la poblaci\u00f3n, peso y tipo de inmigraci\u00f3n. Este territorio \u00a0recientemente abierto\u00a0 en toda su extensi\u00f3n para ser destinado a la explotaci\u00f3n agropecuaria \u00a0tras las campa\u00f1as militares y la incorporaci\u00f3n a la administraci\u00f3n del estado nacional como Gobernaci\u00f3n de la Patagonia y luego\u00a0 Territorio Nacional del Rio Negro, fue conform\u00e1ndose mediante un heterog\u00e9neo conjunto multi\u00e9tnico de baja densidad \u00a0territorial.\u00a0 As\u00ed, seg\u00fan los censos nacionales, en\u00a0 1895 ten\u00eda\u00a0 9.241 habitantes, de los cuales un\u00a0 18 % eran extranjeros\u00a0 y \u00a0en 1914 hab\u00eda\u00a0 42.242 habitantes\u00a0 con un 35 %, para luego empezar a declinar en los registros siguientes.\u00a0 Cifras que expresan la importancia de los residentes no argentinos en el territorio rionegrino (especialmente de espa\u00f1oles e italianos), con un elevado \u00edndice de masculinidad \u00a0(253 en 1914, cuando se inicia el lento descenso)\u00a0 y poblaci\u00f3n en edades activas entre 20 y 40, solteros (lo que provocaba\u00a0 un desequilibrio de sexos y problemas sociales seg\u00fan las autoridades), con bajo o nulo nivel de alfabetizaci\u00f3n.\u00a0 Inicialmente hab\u00eda un\u00a0\u00a0 escaso porcentaje de ni\u00f1os, mujeres y ancianos en este grupo puesto que el flujo migratorio\u00a0 era esencialmente masculino. Caracter\u00edsticas que fueron decreciendo con el pasar del tiempo dando lugar a la migraci\u00f3n de tipo\u00a0 familiar.<\/p>\n En este complejo panorama social, se destaca la presencia de poblaci\u00f3n nativa especialmente en las mesetas rionegrinas, quienes aspiraban a tener medios de subsistencia dignos (tierra, ganado) y que sus hijos recibieran educaci\u00f3n. En\u00a0 su vida independiente, el hecho de saber leer y escribir los desvelaba, lo consideraban como algo m\u00e1gico y los principales cacique ten\u00edan sus secretarios que escrib\u00edan por ellos, tambi\u00e9n es de recordar que muchos ind\u00edgenas, en especial hijos de caciques, fueron enviados a escuelas p\u00fablicas de Buenos Aires o de Chile, como ejemplo se pueden citar\u00a0 el caso de hijos de Cheuqueta,\u00a0 Namuncur\u00e1, siendo emblem\u00e1tico el caso de Ceferino Namuncur\u00e1.\u00a0 Desde el punto de vista antropol\u00f3gico era una manera m\u00e1s de aculturaci\u00f3n; Valent\u00edn Sayhueque el portero del Colegio San Francisco en la d\u00e9cada del setenta y comienzos de los 70 es otro ejemplo en tal sentido.<\/p>\n Otro rasgo a tener presente \u00a0es el elevado porcentaje de poblaci\u00f3n rural \u00a0tanto a nivel nacional como \u00a0regional. En Rio Negro, durante un tiempo prolongado\u00a0 (al\u00a0 menos hasta la \u00a0segunda mitad del siglo XX), \u00a0m\u00e1s de la mitad de la poblaci\u00f3n vivi\u00f3\u00a0 en el campo, por lo que los centros urbanos estaban en formaci\u00f3n, destac\u00e1ndose unos pocos, entre ellos Viedma, la capital, ubicada en \u00a0la antigua \u00e1rea de ocupaci\u00f3n colonial. Esta peque\u00f1a urbe\u00a0 contaba con una poblaci\u00f3n de 2.596 habitante en 1914 que\u00a0 continu\u00f3 creciendo con el tiempo, pero en su zona de influencia se observ\u00f3 un decrecimiento poblacional que obedecer\u00eda \u00a0a varios factores, entre ellos figuran los efectos desbastadores de la inundaci\u00f3n de 1899 a lo largo del r\u00edo Negro que provocaron la destrucci\u00f3n \u00a0parcial o total de \u00a0varias poblaciones, entre ellas Viedma, y serios problemas econ\u00f3micos.<\/p>\n En 1916, fruto de la ley S\u00e1enz Pe\u00f1a, despu\u00e9s de\u00a0 unas elecciones ejemplares, Hip\u00f3lito Irigoyen asumi\u00f3 la presidencia de la Rep\u00fablica,\u00a0 fundamentalmente con el apoyo de sectores urbanos medios y populares. En su gesti\u00f3n de gobierno ocuparon cargos p\u00fablicos muchos hijos de inmigrantes que hab\u00edan estudiado gracias a\u00a0 la ley de educaci\u00f3n com\u00fan. En un universo social complejo, heterog\u00e9neo, \u00a0por la diversidad cultural existente, manifestada en\u00a0 disimiles costumbres, lenguajes, etc., el estado le dio importancia a\u00a0 la educaci\u00f3n, \u00a0pensada como pol\u00edtica de estado, precisamente para tratar de asimilar e incorporar los grandes contingentes inmigratorios buscando homogeneizar a la poblaci\u00f3n, consolidar el estado y la unidad nacional. \u00a0\u00a0Durante su gesti\u00f3n se dej\u00f3 sin efecto la \u00a0reforma Saavedra Lamas, de marzo de 1916, que establec\u00eda dos modalidades\u00a0 en el nivel secundario, una, con formaci\u00f3n en\u00a0 Artes y Oficios,\u00a0 destinada a dar una salida laboral a los sectores populares, \u00a0mientras que la otra era el cl\u00e1sico bachillerato tradicional cursado preferentemente por miembros de la clase alta, cuyo\u00a0 t\u00edtulo\u00a0 permit\u00eda el ingreso a los estudios universitarios. En\u00a0 febrero de 1917, se dej\u00f3 sin efecto esta ley con el argumento de que se\u00a0 creaba una modalidad\u00a0 de inferior calidad destinado a los sectores ajenos a la elite, y\u00a0 se volvi\u00f3 al viejo sistema, centrado en el bachillerato (colegios nacionales), con el agregado de las escuelas de comercio, normales y unas pocas escuelas industriales y agr\u00edcolas.<\/p>\n Durante la primera presidencia de Irigoyen\u00a0\u00a0se increment\u00f3 la cantidad de alumnos escolarizados, y el n\u00famero de establecimientos, reduci\u00e9ndose el\u00a0 analfabetismo. \u00a0Se crearon Escuelas Normales, Colegios Nacionales y Escuelas Industriales de Artes y Oficios, \u00a0realidad \u00a0que se vio reflejada en el Mensaje enviado al Congreso de la Naci\u00f3n el 31 de Julio de 1918, junto con el proyecto de Ley Org\u00e1nica de Instrucci\u00f3n P\u00fablica:<\/p>\n \u201cSi bien la educaci\u00f3n p\u00fablica tiene su Ley desde 1884, ella contiene disposiciones que en la actualidad han perdido su raz\u00f3n de ser, porque la civilizaci\u00f3n Argentina reclama, tambi\u00e9n en la Instrucci\u00f3n general, reformas urgentes que completen su caracterizaci\u00f3n y la orienten definitivamente, d\u00e1ndole mayor consistencia y haci\u00e9ndola m\u00e1s nacional, m\u00e1s pr\u00e1ctica, m\u00e1s adaptada a las varias necesidades regionales de la Rep\u00fablica\u201d<\/p>\n Es de destacar que durante\u00a0\u00a0los tres primeros a\u00f1os de la Presidencia de Irigoyen (1916-1919) el n\u00famero de alumnos aument\u00f3 a\u00a0 134.616 en todo el pa\u00eds, cifra nunca alcanzada\u00a0\u00a0por un per\u00edodo igual. En esta tarea tuvo\u00a0\u00a0destacada actuaci\u00f3n\u00a0\u00a0el Ministro de Justicia e Instrucci\u00f3n P\u00fablica, Dr. Jos\u00e9 S. Salinas,\u00a0\u00a0quien no s\u00f3lo disminuy\u00f3 en forma notable el analfabetismo de ni\u00f1os en edad escolar, sino que adem\u00e1s tuvo la idea de crear escuelas m\u00f3viles para atender a los pobladores rurales y poblaci\u00f3n nativa. Adem\u00e1s, se destaca el apoyo a la Reforma Universitaria de 1918 iniciada en la Universidad Nacional de C\u00f3rdoba.<\/p>\n Las escuelas normales eran los establecimientos educativos\u00a0 destinados a preparar j\u00f3venes para la ense\u00f1anza del magisterio. En aquella \u00e9poca, la mujer era considerada\u00a0 solo en funci\u00f3n del hogar, por lo que desde los sectores tradicionales no era bien visto que trabajara fuera del mismo, sin embargo, en las nuevas condiciones socio econ\u00f3mico, muchas de ellas decidieron hacerlo, siendo una de las actividades elegidas el magisterio. Rosario Vera Pe\u00f1aloza, una gran luchadora por \u00a0la educaci\u00f3n, en 1912, \u00a0alertaba acerca de las consideraciones despectivas que recib\u00edan las normalistas, sin embargo, desde el estado se pensaba \u00a0que \u00a0la mujer pod\u00eda constituirse en\u00a0 la \u00a0continuadora\u00a0 del orden dom\u00e9stico capaz de educar a los futuros ciudadanos con ternura.<\/p>\n Seg\u00fan Guillermo Ruiz, et all (2008), las escuelas normales, cuyo principal centro estuvo en Paran\u00e1, pod\u00edan ser\u00a0\u00a0 de tres categor\u00edas: de preceptores, de maestros y de profesores, con planes de dos, cuatro\u00a0 y siete a\u00f1os de duraci\u00f3n respectivamente. Los planes de estudios, frecuentemente cambiados, contemplaban una formaci\u00f3n general te\u00f3rica pr\u00e1ctica\u00a0 para\u00a0 para ejercer la ense\u00f1anza en escuelas primarias de campa\u00f1a, para ocupar cualquier cargo de la ense\u00f1anza primaria o para los de ense\u00f1anza primaria, normal, secundaria y especial. Cada escuela\u00a0 normal ten\u00eda una escuela primaria denominada \u201cde aplicaci\u00f3n\u201d, destinada a\u00a0 la observaci\u00f3n y pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica de los aspirantes al magisterio. La ense\u00f1anza formaba en conocimientos cient\u00edficos y literarios generales con el fin de desarrollar en los alumnos\u00a0 \u201clas facultades intelectuales y morales, f\u00edsicas y est\u00e9ticas, para desenvolverse adecuadamente en la sociedad\u201d, pero como eran laicas y libres prescind\u00edan de la ense\u00f1anza religiosa. Otros rasgos de esta escuela era el fortalecimiento de la educaci\u00f3n patri\u00f3tica con el estudio de la historia y geograf\u00eda, la valoraci\u00f3n de las ciencias naturales, incluyendo la aceptaci\u00f3n del evolucionismo y el m\u00e9todo experimental, el progreso cient\u00edfico, y\u00a0 el enciclopedismo. Como ciencias innovadores ten\u00edan a la \u00a0Psicolog\u00eda y Sociolog\u00eda del adolescente. Consideraban al magisterio como una misi\u00f3n sagrada.\u00a0(1)<\/p>\n De acuerdo con Adriana Puiggr\u00f3s, los fundamentos positivistas del normalismo comenzaron a ser eclipsados\u00a0 por\u00a0 la\u00a0 influencia la llamada Escuela nueva, el activismo y el pragmatismo, que postulaban una democratizaci\u00f3n en el v\u00ednculo pedag\u00f3gico, una mayor autonom\u00eda de la escuela, el rechazo al enciclopedismo y el verticalismo del sistema, y la propuesta de\u00a0 un m\u00e9todo de aprendizaje vinculado al hacer y a la experimentaci\u00f3n. Si bien la escuela primaria no present\u00f3 mayores transformaciones durante las presidencias radicales, s\u00ed existieron un conjunto de experiencias alternativas, tanto dentro como fuera del sistema educativo, que se basaron en estos principios.<\/p>\n En nuestra regi\u00f3n, desde el a\u00f1o\u00a0\u00a01916 se ven\u00eda gestando la idea que estaban\u00a0\u00a0puliendo y madurando el Ing. Eliseo Schieroni, por un lado y el Padre Luis Pedemonte\u00a0\u00a0por otro,\u00a0\u00a0con el fin de poner en marcha una Escuela Normal para dar a los j\u00f3venes del Norte de la Patagonia\u00a0\u00a0los elementos necesarios para transformarlos en luchadores contra el analfabetismo. Un laico y un religioso coincid\u00edan en los problemas patag\u00f3nicos del alto grado de analfabetismo de la poblaci\u00f3n en general y de la zona en particular,\u00a0 la \u00a0que se estaba recuperando de una cat\u00e1strofe como lo fue la inundaci\u00f3n de 1899 que destruy\u00f3 Viedma y que hizo peligrar su continuidad como capital, siendo precisamente las autoridades pol\u00edticas y religiosas, en ese momento encabezadas por el gobernador Eugenio Tello y \u00a0por Mons. Cagliero, quienes gestionaron su continuidad. Tanto Pedemonte como Schieroni conoc\u00edan\u00a0 la necesidad de crear escuelas para alfabetizar e inculcar valores, de formar maestros que aglutinaran a la poblaci\u00f3n dispersa y diversa culturalmente,\u00a0 a la vez que se originaba\u00a0 una actividad laboral, y en el caso de los salesianos de iniciar el camino que llevar\u00eda a la formaci\u00f3n de\u00a0 futuros sacerdotes.<\/p>\n Asimismo, dos personalidades distintas, protagonistas y observadores \u00a0directos de los inicios de esta Escuela Normal \u00a0dejaron el testimonio del origen y la valoraci\u00f3n de este acontecimiento. Se trata de Juan\u00a0 Hilari\u00f3n Lenzi y del Pbro. Ra\u00fal Entraigas. El\u00a0 primero de origen italiano, escritor, periodista patag\u00f3nico, mientras que el segundo fue sacerdote salesiano, escritor e historiador regional, unos de los primeros alumnos de esta escuela y ambos, en su momento,\u00a0 estudiantes en la escuela N\u00b0 3 de San Javier.<\/p>\n Ra\u00fal A. Entraigas relata que desde \u201cEl 10 de febrero de 1917 aparece en los diarios la noticia de que \u2018un grupo de caballeros de Viedma est\u00e1 gestionando\u00a0\u00a0la forma de instalar una escuela normal popular [agregando que] el 17 de febrero se abre la inscripci\u00f3n\u201d (2). Las ideas centrales estaban muy avanzadas y quer\u00edan buscar el apoyo de los vecinos para ponerlas en marcha, motivo por el cual convocaron a una reuni\u00f3n en el Municipio para el \u00a022 de febrero de\u00a0\u00a01917<\/u>.<\/u> En la misma se hicieron presentes las personalidades mencionadas, funcionarios, \u00a0comerciantes, y ganaderos. Una vez que intercambiaron opiniones se redact\u00f3 y firm\u00f3 el acta de creaci\u00f3n de la\u00a0 Escuela Normal Popular, con sede en Viedma<\/u> y\u00a0 primera instituci\u00f3n\u00a0 de Nivel Secundario en la\u00a0 Patagonia, cuya acta (dada a conocer \u00a0por Don Roberto Abel) dice: \u00abreunidos los vecinos anotados al margen, previa convocatoria, en los salones de la Municipalidad local, con el prop\u00f3sito de constituir una Escuela Popular, que eleve la cultura general de la regi\u00f3n, satisfaciendo el anhelo de los padres que desean para sus hijos un t\u00edtulo competente [\u2026] que les permita vencer las comunes dificultades\u00a0\u00a0 de \u00a0la vida, [\u2026] \u00ab. El Ing. Schieroni\u00a0 explic\u00f3 el prop\u00f3sito que ten\u00edan y expres\u00f3 que \u201c\u2026como argentino, no pod\u00eda mirar indiferente el progreso intelectual del pa\u00eds entero, con abstracci\u00f3n de las poblaciones, abandonadas a su suerte, cuando requerir\u00edan\u00a0 m\u00e1s que ninguna el soplo de la nacionalidad, ante el grave problema del n\u00famero crecido de extranjeros que la pueblan sobre todo sobre la Cordillera de los Andes\u2026\u201d.\u00a0 Expresaba adem\u00e1s: \u201c\u2026Queda fundado en la Capital del Territorio Nacional de R\u00edo Negro un Instituto de Cultura Popular denominado Escuela Normal Popular de Viedma, cuyos beneficios a medida que el desarrollo de la obra lo consiente\u00a0\u00a0se extender\u00e1 a los dem\u00e1s pueblos del Territorios\u2026\u201d (art. 1)<\/p>\n Seg\u00fan el acta, los fondos de la instituci\u00f3n ser\u00e1n administrados por una comisi\u00f3n\u00a0 (Comisi\u00f3n Administradora)\u00a0 de cinco vecinos sorteados entre los socios contribuyentes y benem\u00e9ritos, siendo los primeros los que prestaran servicios gratuitos \u00a0junto con las personas que suscriban \u00a0una cuota anual de cien pesos o una mensual de diez pesos, mientras que los benem\u00e9ritos serian quienes donaron dinero o ejercieran el profesorado gratuitamente durante dos a\u00f1os (art. 3).<\/p>\n La comisi\u00f3n formada tuvo amplia libertad para nombrar el Consejo Acad\u00e9mico renovable cada cuatro a\u00f1os, que junto con la Comisi\u00f3n Administradora designaban al rector, regente, secretario y profesores (art. 6).\u00a0 De acuerdo con el acta de creaci\u00f3n, el \u00a0Consejo Acad\u00e9mico era el encargado de trazar el plan de estudios, aprobar y dictar el Reglamento interno. El t\u00edtulo a\u00a0 expedir era el de Preceptor o Maestro una vez obtenida la incorporaci\u00f3n oficial.\u00a0 Despu\u00e9s de un intenso intercambio de ideas, prim\u00f3 la opini\u00f3n de los salesianos y se\u00a0 crearon dos secciones, uno para varones y otra para mujeres, con las respectivas escuelas de aplicaci\u00f3n de ni\u00f1os y ni\u00f1os, de manera que subsistieron las costumbres de la \u00e9poca basada en la divisi\u00f3n de sexos.<\/p>\n Firmaron el acta los Sres. Eliseo Schieroni, Luis Cu\u00f1ado, Ces\u00e1reo L\u00f3pez, Emilio de Rege, Pbro. Luis Pedemonte, Gaudencio Manachino y Jorge Humble. (3)<\/p>\n El grupo, liderado por el Ing. Schieroni \u00a0se aboc\u00f3 al nombramiento de \u00a0la comisi\u00f3n encargada de administrar los fondos , adem\u00e1s,\u00a0 se decidi\u00f3 que el grupo de varones, integrados en su mayor\u00eda por novicios de la congregaci\u00f3n salesiana, tendr\u00edan clases en el Colegio San\u00a0Francisco de Sales, separados de las mujeres. De esta manera se puso en marcha el proceso que culmin\u00f3 un mes despu\u00e9s con la iniciaci\u00f3n de las Clases en la Escuela Normal Popular de Viedma, primer establecimiento de Nivel Secundario en la Patagonia Argentina.\u00a0 Un mes despu\u00e9s, el\u00a0 22 de marzo de 1917<\/strong>, seg\u00fan Juan Hilari\u00f3n Lenzi, se inaugur\u00f3 con una sencilla ceremonia\u00a0\u00a0esta Escuela Normal Popular de Viedma,<\/strong> y dieron comienzo las\u00a0 clases.<\/p>\n El\u00a0 primer rector fue el Ing. Eliseo Schieroni Schieroni, quien\u00a0 ocup\u00f3 el cargo hasta su fallecimiento el 2 de abril de 1920, y lo sucedi\u00f3 el Ing. Jos\u00e9 Mar\u00eda Diego Cont\u00edn, siendo Regente Alfonso Brudaglio.\u00a0 Colaboraron en la organizaci\u00f3n econ\u00f3mica y pedag\u00f3gica\u00a0\u00a0varias personas entre las que figuraron\u00a0\u00a0el Gobernador del Territorio Nacional de R\u00edo Negro, Carlos Evrat; el Presidente del Concejo Municipal, D. Felipe Cont\u00edn; y entre otros los Sres. Ces\u00e1reo\u00a0\u00a0L\u00f3pez, Nazario Cont\u00edn, Ing. Jos\u00e9 Mar\u00eda Diego Cont\u00edn, docentes de Viedma y Patagones y la Instituci\u00f3n\u00a0\u00a0Salesiana, encabezada por el Pbro. Luis Pedemonte.<\/p>\n Entre los alumnos que integraron aquel primer a\u00f1o\u00a0\u00a0predominaron los varones quienes\u00a0 cursaron en el colegio salesiano, ellos fueron: Hermeregildo\u00a0\u00a0Bertolo,\u00a0\u00a0Ra\u00fal A. Entraigas, Eduardo Fava, Antonio Ferrrero, Pedro Giacomini, Juan Hern\u00e1ndez, Emilio Kruuse, Feliciano L\u00f3pez,\u00a0 Juan Menestrina, Juan Paolini y Carlos Pifarre. En tanto las mujeres tuvieron docentes laicos, siendo las primeras alumnas: \u00a0Georgina Balda,\u00a0\u00a0Elizabet \u00a0Barone,\u00a0\u00a0N\u00e9lida Guidi, Elena Kruuse, Mar\u00eda Antonia Lagras, Mar\u00eda Elena P\u00e9rez Petit y\u00a0\u00a0Romana Schieroni.<\/p>\n Han quedado las materias y los profesores de este primer a\u00f1o, ellos fueron para la secci\u00f3n varones: Pbro. Gaudencio Manachino (historia), Alfonso Brudaglio (pedagog\u00eda, matem\u00e1tica y franc\u00e9s), Pedro Telmo Ortiz (historia natural), Luis Vasta y Santiago Ressico (m\u00fasica), Miguel de Salvo (idioma nacional), Demetrio Urrutia (geograf\u00eda), y Fernando Berardinelli (dibujo y caligraf\u00eda).<\/p>\n En la secci\u00f3n de mujeres los\u00a0 primeros profesores fueron: Eliseo Schieroni (geometr\u00eda y algebra), Enrique P\u00e9rez\u00a0 Petit (idioma nacional), Ces\u00e1reo \u00a0L\u00f3pez (historia natural), Pedro Lucero (aritm\u00e9tica), Albertina L. de Iribarne\u00a0 y Digna Ocaris (m\u00fasica), Celia R. de Gayone\u00a0 (pedagog\u00eda), Mar\u00eda M. de Kruuse (labores y trabajos manuales), Nicol\u00e1s Ortiz (franc\u00e9s).<\/p>\n Un a\u00f1o despu\u00e9s de creada esta Escuela Normal, o sea\u00a0\u00a0en 1918, por decreto del Presidente de la Naci\u00f3n, Dr. Hip\u00f3lito Irigoyen,\u00a0\u00a0fue incorporada a la Escuela Normal Mixta de Bah\u00eda Blanca, y\u00a0\u00a0\u00a0los alumnos pudieron rendir sus ex\u00e1menes ante docentes llegados a Viedma provenientes de Bah\u00eda Blanca. En la promulgaci\u00f3n de este decreto\u00a0 fueron importantes las gestiones realizadas por el Ing. Cont\u00edn, ante el Gobierno Nacional.-<\/p>\n Seg\u00fan \u00a0el Pbro. Ra\u00fal A. Entraigas, esta Comisi\u00f3n examinadora fue presidida por \u201cel inspector Celso Latorre, y la integraban el director de la Normal de Bah\u00eda Blanca,\u00a0\u00a0Prof. Isauro Robles Madariaga y los profesores Rigamonti, Kierman, Taboada Mora y Perret\u201d, mientras que Juan Hilarion\u00a0\u00a0Lenzi agrega que \u201cEl \u00e9xito no pod\u00eda ser m\u00e1s lisonjero, pues todos los examinados fueron aprobados\u201d.<\/p>\n Acerca de la valoraci\u00f3n por parte de los historiadores regionales testigos\u00a0 protagonistas se puede citar a Juan Hilari\u00f3n\u00a0\u00a0Lenzi quien se\u00f1alo\u00a0 que \u201cEl d\u00eda 22 de marzo de 1917, quedar\u00e1 \u00e1ureamente escrito en la pura historia de la Educaci\u00f3n en R\u00edo Negro. En ese d\u00eda se inauguraban, con sencilla solemnidad, las clases en esta instituci\u00f3n, futura procreadora de sacerdotes y sacerdotisas del culto de la Escuela\u2026\u00a0\u00a0[y que formar\u00edan parte] de la noble pl\u00e9yade de Maestros y Maestras\u2026\u201d\u00a0\u00a0(4)<\/p>\n Por su parte el Pbro. Ra\u00fal Entraigas sostuvo que la Escuela Normal\u00a0\u00a0fue institucionalizada \u201cgracias a la obra tesonera del ingeniero J. M. Diego Cont\u00edn y del padre Pagliere. Y muy pronto vino la oficializaci\u00f3n.\u00a0\u00a0Y de este modo se bifurc\u00f3 la Escuela Normal Popular: una oficial en Viedma\u00a0\u00a0y otra incorporada en Fort\u00edn Mercedes. Ambas han progresado. Ambas han tachonado de maestros el firmamento de todo el Sur argentino: del Colorado a Ushuaia. A ellas se les debe que la Patagonia haya tenido maestros cultos y esforzados, que han arrojados haces de luz\u00a0\u00a0hasta los \u00faltimos confines de la Patria. Y ambas reconocen por madre com\u00fan\u00a0\u00a0a aquella humilde escuelita Normal Popular que, am\u00e9n del bien que produjo, ha dejado una ense\u00f1anza que los siglos por venir no deben echar en saco roto: lo que hace la uni\u00f3n de dos hombres de tan diversas ideolog\u00edas como Schieroni\u00a0\u00a0y Pedemonte, cuando ambos son capaces de poner de lado las divergencias, para s\u00f3lo mirar el bien com\u00fan\u2026\u201d (5)<\/p>\n Por \u00faltimo es necesario decir que el estudiar y ejercer\u00a0\u00a0la carrera del magisterio dio a sus protagonistas, por su labor,\u00a0\u00a0un ascenso social significativo. El accionar de los maestros fue muy importante no s\u00f3lo de lo pedag\u00f3gico sino tambi\u00e9n en lo pol\u00edtico y social, especialmente\u00a0\u00a0en los parajes y pueblos del interior de nuestra Patagonia.<\/p>\n Estos\u00a0\u00a0maestros fueron grandes defensores de la ense\u00f1anza obligatoria, gratuita y laica, creyeron en el optimismo pedag\u00f3gico, en la democracia y sus instituciones. Adem\u00e1s, \u00a0el rol pol\u00edtico de muchos de ellos fue importante y significativo cuando los Territorios Nacionales de la Patagonia se convirtieron en provincia. Muchos maestros tuvieron una\u00a0destacada actuaci\u00f3n \u00a0en el\u00a0\u00a0avance y progreso de\u00a0\u00a0la Patagonia especialmente en el desarrollo y\u00a0\u00a0cuidado de las instituciones culturales.<\/p>\n Por \u00faltimo cabe decir que la Escuela Normal Popular de Viedma tuvo su origen en un momento de gran valoraci\u00f3n de la educaci\u00f3n p\u00fablica en el pa\u00eds, coincidiendo con la gran necesidad de maestros en la Patagonia y adem\u00e1s que \u00a0algunos de sus gestores estuvieran \u00a0relacionados con las autoridades nacionales, hecho que contribuy\u00f3 a m\u00e1s r\u00e1pida\u00a0 oficializaci\u00f3n de la misma.<\/p>\n Despu\u00e9s de varias d\u00e9cadas de eficaz funcionamiento, \u00a0durante el gobierno de Ongan\u00eda, en agosto de 1968 mediante la ley N\u00b0 17.878, transfiri\u00f3 las escuelas de aplicaci\u00f3n a las provincias, y por el decreto N\u00b0 8.051 de diciembre del mismo a\u00f1o se suprimieron las Escuelas Normales en todo el pa\u00eds, de manera que \u00a0a principios de la d\u00e9cada del 70\u00a0\u00a0las viejas Escuelas Normales dejaron de formar maestros y esta carrera se comenz\u00f3 a cursar\u00a0\u00a0en los Institutos de Formaci\u00f3n Docentes, de nivel terciario\u00a0\u00a0y por ello la Escuela Normal Mixta de Viedma se transform\u00f3 en la Escuela Comercial Diurna N\u00b0 14.-<\/p>\n Ing\u00b0 Eliseo Schieroni:<\/p>\n En una breve referencia sobre la vida del Ing. Eliseo Schieroni \u00a0se puede decir que naci\u00f3 en San Juan, siendo sus padre el Prof. Eliseo Schieroni (matem\u00e1tico italiano) y Romana Sarmiento (Prima de Don Domingo Faustino Sarmiento). Curs\u00f3 sus estudios\u00a0\u00a0primarios y secundarios en su ciudad natal y se recibi\u00f3 de Ingeniero Civil en la Universidad de Buenos Aires. Particip\u00f3 como Oficial Auxiliar en la Comisi\u00f3n Cient\u00edfica que realiz\u00f3 el Gral. Olascoaga a la Cordillera de los Andes,\u00a0\u00a0en el Sur de Mendoza. Posteriormente fue enviado por el gobierno nacional a los Territorios Nacionales de Formosa y El Chaco, donde hizo mensuras y relevamientos planim\u00e9tricos. Desempe\u00f1ando una tarea t\u00e9cnica en La Pampa conoci\u00f3 Viedma, ciudad en la que fij\u00f3 su residencia a partir de 1895. Particip\u00f3 activamente en la defensa y salvataje de los habitantes de Viedma en el invierno de 1899 cuando\u00a0\u00a0el avance incontrolado de las aguas del R\u00edo Negro ocasionaron la gran inundaci\u00f3n y luego sus consejos y sugerencias fueron muy valiosos para que el gobernador Eugenio Tello pidiese fundamentar su voto y lograr que Viedma siga siendo la Capital del Territorio Nacional de R\u00edo Negro. Colabor\u00f3 en el a\u00f1o\u00a0\u00a01900\u00a0\u00a0con el Ing. C\u00e9sar Cipolletti en los estudios realizados\u00a0\u00a0sobre los r\u00edos Negro, Limay y Neuqu\u00e9n y luego\u00a0\u00a0particip\u00f3 en los\u00a0\u00a0estudios destinados a poner en marcha las obras de regad\u00edo del Valle\u00a0\u00a0Inferior. Como Profesional\u00a0\u00a0realiz\u00f3 mensuras y estudios de planimetr\u00eda\u00a0\u00a0de las colonias de Choele Choel y San Carlos de Bariloche. Se cas\u00f3 en Viedma\u00a0\u00a0con Mar\u00eda Mercedes Balda y su hija Ramona fue una de las primeras alumnas\u00a0\u00a0de la Escuela Normal Popular que \u00e9l fund\u00f3. Falleci\u00f3\u00a0\u00a0el 2 de abril de 1920 en Viedma.<\/p>\n Notas y citas:<\/p>\n 1)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ruiz, Guillermo, et all: La estructura acad\u00e9mica del sistema educativo analizada a partir de<\/p>\n los contenidos de la ense\u00f1anza. La educaci\u00f3n secundaria durante las primeras d\u00e9cadas del siglo XX. Anuario de Investigaciones\u00a0v.15\u00a0\u00a0CABA.\u00a02008<\/p>\n <\/p>\n 2)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0El comunicado a que hace referencia el historiador y Pbro. Ra\u00fal A. Entraigas fue publicado en el Peri\u00f3dico\u00a0\u00a0La Nueva Era de los d\u00edas 11, 18 y 25 de marzo de 1917 (N\u00fameros 771, 772 y773) y dec\u00eda:<\/p>\n \u201cEscuela Normal Popular<\/p>\n Se hace saber a los interesados que el 15 de febrero corriente quedar\u00e1 abierta la inscripci\u00f3n de\u00a0\u00a0\u00a0alumnos en la Escuela Normal Popular, en la Secretar\u00eda\u00a0\u00a0de la misma, calle Roca N\u00b0 18, local \u00a0de la Escuela com\u00fan N\u00b0 2, de 8 a.m. a 10 a.m.<\/p>\n Para ingresar al Curso Normal se requiere:<\/p>\n 1\u00b0 Tener 15 a\u00f1os de edad, comprobados con Certificados del Registro Civil y en caso de una<\/p>\n imposibilidad\u00a0\u00a0\u00a0manifiesta, con una informaci\u00f3n suficiente a juicio de la Direcci\u00f3n de la\u00a0\u00a0\u00a0Escuela<\/p>\n 2\u00b0 Haber aprobado el sexto grado de los cursos complementarios o el sexto grado de las Escuelas P\u00fablicas de la Capital Federal o el mismo de las Escuelas de aplicaci\u00f3n Anexas\u00a0\u00a0a las Escuelas Normales Nacionales<\/p>\n 3\u00b0 Presentar Certificados de vacunas<\/p>\n 4\u00b0 Presentar Certificado de Buena Salud expedido por cuerpo m\u00e9dico escolar<\/p>\n Estos documentos se adjuntar\u00e1n a una solicitud de admisi\u00f3n que se elevar\u00e1 a la Inspecci\u00f3n General con los que se formar\u00e1 el legajo personal de cada uno.<\/p>\n Las clases de la Escuela Normal empezar\u00e1n el 10 de marzo y la inscripci\u00f3n de los alumnos quedar\u00e1 definitivamente cerrada el 15 de abril\u201d\u00a0\u00a0– La Comisi\u00f3n Directiva\u201d<\/p>\n <\/p>\n 3)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Abel, Roberto: Primera Escuela Normal de la Patagonia. Homenaje a los maestros de la<\/p>\n Provincia de R\u00edo Negro, 80 a\u00f1os de Ense\u00f1ar a aprender. Cipolletti, 1997.\u00a0\u00a0D. Roberto Abel fue un estudioso de nuestro pasado, gracias a sus\u00a0\u00a0esfuerzos buscando f\u00f3siles el estudio de la fauna prehist\u00f3rica en la Patagonia tuvo un gran avance,\u00a0\u00a0sus hallazgos fueron estudiados por los Dres. Bonaparte y R. Pascual<\/p>\n 4)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Lenzi, Juan Hilari\u00f3n, De la Cultura, estudios sociales sobre el R\u00edo Negro, Buenos Aires, 1919, p\u00e1g. 164<\/p>\n *Lic. en Historia<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Viedma.- (APP) En el centenario de la creaci\u00f3n de la Escuela Normal de Viedma, a manera de recordatorio y homenaje a tan \n [...]<\/a>","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[8],"tags":[],"class_list":["post-5164","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-cultura-y-educacion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/appnoticias.com.ar\/app\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5164","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/appnoticias.com.ar\/app\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/appnoticias.com.ar\/app\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/appnoticias.com.ar\/app\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/appnoticias.com.ar\/app\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5164"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/appnoticias.com.ar\/app\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5164\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5176,"href":"https:\/\/appnoticias.com.ar\/app\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5164\/revisions\/5176"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/appnoticias.com.ar\/app\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5164"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/appnoticias.com.ar\/app\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5164"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/appnoticias.com.ar\/app\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5164"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}